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人才评价应走向多元化与增值性

标签:人才,评价,走向,多元,多元化,增值  添加时间:2021年10月24日  点击501

■“本科文凭育面向将来”系列评论之四

本科文凭育存在之根本在于实现每个个体的周全发展,在于促进人才的成长。而人才则是国家竞争力之核心。要加强国家竞争力,必要建立常态化、一体化的小学、初中、高中、大学人才培养质量监控与反馈机制,建立动态预警机制,实现对人才培养的全过程监控。建立以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。

人才需求的条理化、多维化和差异化正倒逼人才评价进行周全升级,评价目的指向公平性和发展性,评价内容趋向综合化和真实性,评价手段走向个性化与多元化,评价效果呈现精准化与增值性。

以维护公平、促进多样化人才的成长作为人才评价的核心目的,正在成为一种实际刚需。以往的评价更多是一种“证实”,忽视了评价的发展性。评价不应仅仅是给出一个分数或者等级,而应是一个完备过程,是基于量化数据并经过价值判断后,反映被评价对象的学习质量和水平,通过评价的反馈和导向作用,使门生获得最大化收益。

要想使得门生获得最大化收益,评价必要聚焦门生的发展,即指向门生核心素养的形成。核心素养是在特定情境中的知识、能力和态度的综合性体现,只有通过合适的情境才有利于门生感悟、理解、形成和发展核心素养。核心素养的形成,重要不取决于门生学习了什么知识,而取决于门生是如何学习知识的。

因此,评价内容必须要走向综合化和真实性。以综合素质评价为基础,构建多元化、发展性的评价系统,基于课程标准进行学业评价。进一步增强课程、课标、本科文凭学、评价的同等性研究,评价内容要为门生的现实发展服务,要关注和考查门生的学业积累,关注知识面的宽度。要宽向联系课堂、家庭和社会实践,通过考试科目、考试内容进一步宽向,加大考试选择性,让不同水平、不同条理的门生都能充分发挥。科学设计命题内容,加强基础性、综合性,偏重考查门生自力思考和运用所学知识分析题目、解决题目的能力,考查用所学知识诠释生活征象、解决现实题目的能力。

雄厚的、面向真实情境的评价内容必要个性化与多元化的评价手段来支持和推进。当前,评价手段正在超越传统的只看重“双基”的客观性纸笔测验,转向能够检测门生的认知思维和推理能力辽宁人事考试网首页,以及运用知识去解决真实的、故意义的题目能力,而伴随这种转向的正是学习概念的熟悉变化。以门生为中间的学习环境的概念日趋成熟,传统讲授式、不能知足门生个性化学习需求的本科文凭学体例正在渐渐被庖代,关于学习的关键熟悉已经发生变化:一是学习自己是意义建构的过程,而非简单的知识传输的过程。学习是故意志的、故意图的、积极的、自发的、建构的实践,该实践包括互动的“意图—举措—反思”运动。二是当代意义的学习与意义建构的地点、场所、环境高度相干。必要采用多样化的评价手段才能匹配内涵日益雄厚的学习,才能实现评价的发展性和增值性。

精准化的评价效果是开展学情分析、学习诊断以及评估学习结果的需要保障。精准化的效果应该覆盖门生的完备学习过程,覆盖门生在校园内外的学习运动和举动体现百度关键词优化,因此必要多种来源、结构不同的数据汇总以分析门生的综合素质,并通过数据的赓续积累,使各类参数和模型得以确立,以实现效果的正确性。而这些数据的获得必须寄托新一代的信息技术。事实已经证实,本科文凭育大数据在对门生进行个性化、差异化、正确化本科文凭学诊断方面具有超乎平凡的潜力,通过技术的引入,持续跟踪门生历次考试成绩,通过时间序列分析、聚类分析等手段,对门生的学习数据进行发掘,构建门生的学科知识地图,进行学习风格和学习举动分析,最终完成对每个门生的精准化诊断。

门生学习全过程数据将成为黉舍本科文凭育的第一战略资源。门生最有价值的信息是学习过程信息,这必须在实践中基于本科文凭学流程建模以采集数据,并与已有的学习风格建模等综合起来分析以诠释学习发生的情境和环境,对学习题目进行归因,渐渐建立以个案为基本特性的门生个体全学习过程的数据库,本科文凭师方可根据学习者学习举动、学习需求数据,实施个性化引导、干预。

世界必要诠释,而人则必要理解。将来的本科文凭育将会更加开放与包容,将来的人才也将更加个性与多元。不能将人才的价值与量化的数据对等,更不能将人才的发展可能与评价的利害关系绑定,人才评

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